Modelos de Integración de las TIC a la Educación.

 

       Al aparecer las TIC, surge la necesidad del docente de saber cómo integrarlas, de forma que comprenda su uso e importancia dentro de la educación y su práctica docente. A partir de dicha necesidad, surgen modelos específicos que proponen la integración de las TIC en las instituciones educativas de manera mas específica. 

 

1. Modelo Contenido-Pedagogía-Tecnología (TPACK).

       En el 2006, Misha y Koehler proponen un modelo llamado TPACK, refiriéndose al español Conocimiento Tecnológico Pedagógico y de Contenido. Este se basa en el modelo de Shulman (1986) denominado PCK (Conocimiento Pedagógico del Contenido). Cabrero (2014) señala que el PCK consiste en que "los docentes deben contar con conocimientos tanto en la disciplina como pedagógicas. Por tanto, las acciones de formación del profesorado deberían otorgar oportunidades para que estos los desarrollen y pongan en práctica” (P. 21).

        Para una idea mas clara, observa el siguiente video.

 Josi Sierra Orrantia, "TPACK modelo pedagógico". Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=wnwmWNtEoUs

 

A continuación, los elementos del modelo de acuerdo con el Dr. Julio Cabrero (2014).

MODELO TPACK
CONCEPTO	DEFINICIÓN
CK Conocimiento del Contenido	Es el conocimiento real que el profesorado tiene de aquello que debe enseñar; de forma simplificada podemos decir, que se refiere a las posibles representaciones que tienen los profesores sobre temas específicos en un área determinada, es decir, nos llama la atención respecto a que los profesores deben conocer los contenidos que debe enseñar, los hechos, los conceptos, sus teorías, etc. (Cabrero 2014, P. 26)
PK Conocimiento Pedagógico	Es el conocimiento que tiene el profesor de las actividades pedagógicas que puede utilizar, y de los procesos y prácticas del método de enseñanza y cómo se relacionan con el pensamiento y los propósitos educativos. (Cabrero 2014, P. 25)
TK Conocimiento Tecnológico	Se define como el conocimiento que los profesores tienen respecto a cómo las diferentes tecnologías se presentan para desarrollar la actividad profesional de enseñanza. Conocimiento tecnológico referido a diversas tecnologías, que van desde los más elementales y tradicionales como el video, hasta el internet, pizarra digital o herramientas web 2.0. (Cabrero 2014, P. 26)
PCK Conocimiento Pedagógico y de Contenido	Es un conocimiento situado en un área concreta, y por tanto, es diferente para diversas áreas de contenido. Este se divide en conocimiento del sujeto y actividades relacionadas con el tema específico. (Cabrero 2014, P. 26)
TCK Conocimiento Tecnológico y de Contenido	Alude a cómo representar conceptos con tecnología. Se refiere al conocimiento de cómo la tecnología puede crear nuevas representaciones para contenidos específicos. El conocimiento de estas representaciones existe independientemente del conocimiento a cercade su uso en un contexto pedagógico. (Cabrero 2014, P. 27)
TPK Conocimiento Tecnológico Pedagógico	Es un conjunto de actividades pedagógicas que un profesor puede realizar utilizando tecnologías. Se refiere, por tanto, al conocimiento de cómo las diversas tecnologías pueden ser utilizadas para la enseñanza, y para comprender que el uso de la tecnología puede cambiar la forma de enseñar de los profesores y de organizar la escenografía de enseñanza. (Cabrero 2014, P. 27)
TPACK Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido	Se refiere al conocimiento de un profesor sobre cómo coordinar el uso de las actividades específicas de las materias o actividades sobre temas específicos (AT), haciéndolo con representaciones sobre temas concretos, empleando las TIC para facilitar el aprendizaje del estudiante. (Cabrero 2014, P. 28)

     El modelo menciona que los docente deben tener conocimiento de cómo funcionan y se utilizan las TIC. En cuanto al conocimiento pedagógico, se refiere a cómo enseñar eficazmente y el conocimiento sobre el contenido disciplinar respecto a la asignatura que debe enseñar.

 

ACTIVIDADES A REALIZAR REFERENTE AL TEMA.
a). Contribución de la Integración de las TIC en tus prácticas Educativas.
Mucho se habla y se seguirá hablando de la importancia de las TIC en el ámbito educativo, realmente el impacto que provoca en el proceso de enseñanza aprendizaje es fundamental para esta y las futuras generaciones. De manera muy particular, como docente, las TIC me han facilitado mi forma de enseñar, mi forma de transmitir conocimientos y habilidades que mis asignaturas exigen, desde el hecho de elaborar material didáctico que incluya el uso de las TIC, hasta la elaboración de proyectos que impliquen análisis, impacto y consecuencias de las TIC en los estudiantes. Para mis alumnos, aprender usando las TIC les ha parecido divertido dinámico, extrovertido, interactivo, social, etc., hasta cierto punto, el uso de las TIC ha reducido el gasto y contaminación, por ejemplo, es más práctico proporcionar un archivo PDF a mis estudiantes para realizar una lectura, análisis de algún tema específico (aprovechando que la gran mayoría cuenta con un smartphone), que proporcionar fotocopias. Pienso, lo importante, es encaminar, enseñarles y recordarles a nuestros estudiantes el uso adecuado de las diferentes herramientas de información y comunicación presentes en su vida cotidiana. Es así, como puedo concluir, que las TIC son fundamental en mi quehacer educativo, de hecho, ahora mismo, me es muy útil para cursar un posgrado, una preparación que me permitirá aplicar mejores estrategias en enseñanza.
b). Tu experiencia sobre la contribución que ha tenido el modelo TPACK a tu práctica docente. Identifica al menos tres elementos del modelo (CK, PK, TK, PCK, TCK, TPK, TPACK) y ejemplifica la manera en que dichos elementos se han presentado en tu práctica educativa.
EJEMPLO 1:  CK. Conocimiento del Contenido:	Soy Ingeniero en Sistemas Computacionales, mis primeras clases fueron de la asignatura TIC´S (Tecnología de la Información y Comunicación), por ello, pienso que CK aplica en mi caso, ya que, como profesional en el área de la Informática tengo el conocimiento sobre temas relacionados con las TIC´S, eso me permitió iniciar mi quehacer docente con materias que me gustan y que a través del tiempo he modificado mi manera de enseñar a mis estudiantes, utilizando estrategias y material didáctico acorde al contexto, por supuesto, no omito mencionar, que he tomado cursos, talleres de actualización referente al área de la informática, redes, programación y TIC´S.
EJEMPLO 2:  TK. Conocimiento Tecnológico.	Pienso que este elemento se relaciona con el anterior, en la asignatura Cultura Digital II (antes llamada TIC´S), en el programa de estudios pide desarrollar la Progresión reaccionada con el uso de Herramientas Digitales para el aprendizaje que le permitan acceder al conocimiento, innovación en el desarrollo de proyectos aplicado a diferentes ciencias, en este caso, los estudiantes deben abordar este directiva por medio de alguna actividad que les permita analizar, comprender y finalmente desarrollar esta habilidad, un ejemplo sería, que los estudiantes formados en equipos, elaboren un SPOT publicitario que invite a su comunidad a realizar alguna campaña ecológica (limpieza de calles, de rios, recolección de PET, etc.,), dicho Spot debe ser AUDIO o VIDEO, este Spot debe ser elaborado en alguna plataforma digital, posteriormente, deberán subirlo a sus redes sociales, por supuesto, para esto, los equipos deben organizarse, elaborar un guion, etc. Con esto, utilizando las herramientas digitales, contextualizándolos y aprovechando su uso para fines o proyectos sociales-ecológicos. Este es un ejemplo del elemento TK.
EJEMPLO 3:  PCK. Conocimiento Pedagógico y de Contenido.	Otra de las asignaturas estoy frente a grupo es Pensamiento Matemático II (antes Geometría y Trigonometría), ésta fue otra de las asignaturas con las que inicie mi labor docente, para aplicar el elemento PCK, en la asignatura pide desarrollar una Progresión que tiene que ver con el Teorema de Pitágoras, el conocimiento del tema, por supuesto que lo tengo, y en la parte pedagógica sería el cómo aprovechar alguna estrategia didáctica que permita al estudiante entender y comprender el Teorema de Pitágoras, sobre todo su aplicación en la vida real, la parte teórica y documental es de análisis y observación, a partir de aquí, aplicaría el método ABP (método Aprendizaje Basado en Problemas) debido a su flexibilidad con las matemáticas, éste método es una forma que puede ser muy útil al momento de enseñar-aprender, en este caso, llevaría a mis estudiantes a problemas y aplicaciones reales de dicho teorema, para que ellos observen y comprendan la aplicación real.

 

 2. Modelo estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas (EAAP)

 

           Los estilos de aprendizaje no son estáticos, sino que se van desarrollando durante la vida, y en ellos influyen diferentes factores como el entorno del estudiante, sus preferencias, su edad, entre los mas significativos. Por lo tanto, los alumnos pueden desarrollar más de un estilo de aprendizaje y algo muy importante y que nos deja claro, no existe una sola y única manera de aprender. 

 

              Lago, Colvin y Cachero (2008), mencionan que "los estilos de aprendizaje nos ofrecen información de interés metodológico para diseñar actividades que favorezcan a los distintos estilos del grupo-clase. Este planteamiento no ha llevado a proponer una Tipología de Actividades Polifásica las cuales se denominan EAAP". (P. 11)

                 En el modelo EAAP se propone clasificar las actividades de la clase en 4 fases, de acuerdo con el número de estilos que se utilizan simultáneamente: 1, 2, 3 o los 4 estilos de aprendizaje. Cada combinación posee un nombre, la cual se describe a continuación:

Clasificación de actividades de acuerdo con el modelo EAAP
Actividades Monofásicas  1 Estilo de aprendizaje. Se dirige a 1 estilo de aprendizaje y permite aprovechar el estilo preferente de cada estudiante, mismo que será la base de su aprendizaje. Activo Reflexivo Teórico Pragmático  Ejemplo de actividades: Activo: Representación teatral, rompecabezas. Reflexivo: Exposición narrativa, círculos literarios. Teórico: Resolución de problemas. Pragmático: Trabajo por proyectos.	Actividades Bifásicas 2 Estilos de aprendizaje. Combinan 2 estilos, pudiendo elaborar 4 tipos de propuestas escolares. Activo-Reflexivo Reflexivo-Teórico Teórico-Pragmático Pragmático-Activo Ejemplo de actividades: Activo-Reflexivo: Torbellino de ideas. Reflexivo-Teórico: Asistencia a clase magistral. Teórico-Pragmático: Demostraciones científicas. Pragmático-Activo: Minidrama, manualidades.	Actividades Trifásicas 3 Estilos de aprendizaje. Combinan 3 estilos, requieren un adecuado diseño, seguimiento y evaluación, ya que se trata de desarrollar distintas estrategias de aprendizaje que requieren a su vez una adecuada conexión con el estilo de enseñar del docente. Pragmático-Activo-Reflexivo Activo-Reflexivo-Teórico Reflexivo-Teórico-Pragmático Teórico-Pragmático-Activo Ejemplo de actividades: Pragmático-Activo-Reflexivo: Presentación oral del estudiante. Activo- Reflexivo-Teórico: Blogs, webquest. Reflexivo-Teórico-Pragmático: Demostraciones científicas, elaboración de mapas conceptuales. Teórico-Pragmático-Activo: Dibujo, fotografía.	Ecléctica 4 Estilos de aprendizaje. Las actividades eclécticas incorporan los 4 estilos, estas actividades permiten trabajar de forma equilibrada los distintos estilos de aprendizaje. Activo-Reflexivo-Teórico-Pragmático Ejemplo de actividades: Activo-Reflexivo-Teórico-Pragmático: Trabajo por proyectos.
La imagen representa lo siguiente: Círculo: el estilo de aprendizaje Figura geométrica y color: estilo de aprendizaje predominante. Piezas de rompecabezas: las actividades de aprendizaje.		Distribución de actividades según estilos de aprendizaje.

Tabla 1. Actividades polifásicas de acuerdo con el modelo EAAP. Basado de Lago, Colvin y Cachero. (2008). Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas: Modelo EAAP. Recuperado de https://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/79826/00820103010117.pdf?sequence=1&isAllowed=y

        

           Las actividades seleccionadas por el docente deben estar definidas de acuerdo con la planificación didáctica, a su vez deben estar alineadas de acuerdo a los propósitos de la situación de aprendizaje. El docente debe conocer en qué consisten así como deben aplicarse de acuerdo a la situación de aprendizaje.

  

ACTIVIDADES A REALIZAR REFERENTE AL TEMA.

a). Ejemplifica de acuerdo con el modelo EAAP, una actividad de tipo polifásica aplicada en tu práctica educativa.

Pienso que un ejemplo de modelo EAAP Polifásica, sería el uso de del método ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), no quiero ser redundante, porque en cierta forma lo mencione en la actividad anterior, pero, a mi parecer aplica porque, una actividad polifásica une 2 o mas estilos de aprendizaje. Mis estudiantes de Pensamiento Matemático II les pido resolver un problema práctico sobre el tema Teorema de Thales (Semejanza o Congruencia de Triángulos), como introducción, en clases y apoyándome de diapositivas vemos la parte teórica, conceptos, formulas, relaciones y ejemplos, etc. Como actividad en equipos, les pido utilizar el teorema de Thales y encontrar la altura aproximada de la asta bandera de la explanada del plantel. Esta actividad permite reunir a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje combinado con habilidades, actitudes e intereses propios, mismos que entre todos buscaran la manera de congeniar y organizarse de manera que permita resolver y entregar la actividad encomendada. Algunas de las características que los estudiantes tendrán: es metódico, concienzudo, descubridor, crítico, disciplinado, ordenado, investigador, planificador, creativo, novedoso, práctico, técnico, reflexivo.

b). Indica los estilos de aprendizaje puestos en juego en la práctica educativa que estás describiendo en la publicación del blog.

Pienso que los estilos de aprendizaje aplicados en este blog son de tipo Polifásica, ya que, la creación misma del blog es un proyecto y para poder elaborar se deben reunir ciertas habilidades que permitirán que el proyecto se elabore según lo indicado. Es de tipo Polifásica por la conjunción de los 4 elementos o cualidades de los estudiantes: Activo, por la estructuración y elementos que debe contener el blog, Reflexivo, por los argumentos que se deben utilizar y todas las reglas que ello implique, Teórico, por el problema u objetivo que se pretenden resolver o alcanzar y Pragmático, porque es un proyecto, el cual debe estar estructurado correctamente.

 

 

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:

Barajas, L. y Cuevas, O. (2017). Adaptación del modelo TPACK para la formación del docente universitario. Congreso Nacional de Investigación Educativa COMIE. Recuperado de https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/2150.pdf

Cabero, A. J. (2014). La formación del profesorado en TIC: Modelo TPACK. Conocimiento Tecnológico Pedagógico y de Contenido. Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla. Recuperado de https://www.academia.edu/8021740/La_formaci%C3%B3n_dle_profesorado_en_TIC_Modelo_TPACK_Conocimiento_
tecnol%C3%B3gico_pedag%C3%B3gico_y_de_contenido_

INACAP. (2013). Amando Lozano, "Estilos de aprendizaje y estrategias didácticas para el desarrollo de competencias". [Video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=lDk9o1VEyGc

Lago, B., Colvin, L. y Cachero, M. (2008). Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas: Modelo EAAP. Revista Estilos de Aprendizaje. Número 2. Vol. 2. Recuperado de https://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/79826/00820103010117.pdf?sequence=1&isAllowed=y